Invertir en la dislèxia

Crec que és molt important detectar la dislèxia en els fillets de primària com més aviat millor. Com diu el text, en Finlàndia el primer dia de curs de primer de primària es passa un test per tractar de detectar els problemes de dislèxia. Ja que com més aviat es descobreixi quants fillets tenen dislèxia, millor podrem adaptar les metodologies i el ritme de la classe perquè tots tinguin el mateix dret a desenvolupar-se i a aprendre.

L’Associació Catalana de Dislèxia la defineix com un “trastorn del llenguatge que afecta el conjunt del desenvolupament de la comprensió i la producció del llenguatge que està significativament per sota del nivell corresponent per capacitat i edat cronològica”. Segons el PRODISCAT, protocol de detecció i actuació en la dislèxia en l’àmbit educatiu amb data de publicació del 2011, “la dislèxia és un trastorn d’aprenentatge que afecta principalment les habilitats implicades en la lectura fluent de les paraules i en la seva escriptura, en absència d’alteracions neurològiques i/o sensorials que ho justifiquin i havent rebut prèviament oportunitats escolars per al seu aprenentatge”.

Com veiem, la dislèxia sempre es defineix com un “trastorn”. Per a mi la dislèxia és simplement no ser igual a la resta. Els dislèxics poden aprendre al mateix nivell que qualsevol altra persona si se li motiva i s’adapta el procés d’ensenyament-aprenentatge a les seves necessitats. Els dislèxics són normalment persones talentoses i creatives, que aprenen millor fent les coses amb les mans, amb demostracions, experiments i suports visuals.

“Cadascú té diferents intel•ligències, fortaleses i debilitats, que contraresta amb altres qualitats que desenvolupa. L’ésser humà és així, i amb la dislèxia igual.” Aquesta és la frase que més m’ha agradat del text, ja que reflecteix la meva forma de pensar, cal motivar als alumnes en la seva individualitat i potenciar les seves característiques pròpies i les seves virtuts.

La competencia de las competencias: El sentido de la lectura

Vamos a analizar un artículo llamado La competencia de las competencias: el sentido de la lectura escrito por María Clemente Linuesa y extraído de la revista “Cuadernos de Pedagogía”. En este escrito se expresan las siguientes ideas:

• Enseñar a leer es una de las metas principales del colegio desde su creación. 
• La alfabetización es imprescindible para moverse en la sociedad actual.
• Según el informe PISA de 2012 la tasa de alumnos de bajo rendimiento en competencias básicas se sitúa en un 18,3%, por debajo de la media de la UE.
• La aparición de las TIC añade nuevas prácticas en la comunicación y en la lectoescritura.
• Las experiencias lectoras del niño antes de la escolarización tienen un gran valor en su aprendizaje de la lectura y escritura.
• El dominio total de la lengua escrita no acaba nunca.
• La misión de la escuela es sentar las bases para que los niños lleguen a ser lectores competentes de su tiempo.
• La meta final de enseñar la lengua escrita es más bien la comprensión textual y no la comprensión lectora.
• Lectura comprensiva a través de cuatro pasos: 
• poner en juego los conocimientos previos sobre el tema contado o leído.
• contextualizar el contenido del texto oral o escrito.
• valorar y evaluar constantemente si se conoce el significado de las palabras que componen el texto.
• elegir los textos adecuados, considerando que no todos tienen la misma estructura y complejidad.

En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con las ideas planteadas en el artículo. Creo que la alfabetización de los niños se debería realizar con el fin de la comprensión textual y utilizando ésta como herramienta en el proceso.

Es muy importante que los niños aprendan a leer y a entender los textos a partir de historias contextualizadas, que sean cercanas a ellos y de su interés. También cabe destacar la importancia que tiene el papel de las familias, tanto antes de la escolarización como durante la misma. Los padres deben fomentar la curiosidad lectora del niño desde pequeños y ayudarles a comprender que aprender a leer es divertido ya que les abre un mundo de posibilidades y les puede transportar a mundos e historias mágicas.

Es triste ver como los niños se van desmotivando a medida que van superando los cursos de primaria, hasta llegar a la ESO, donde se les exigen lecturas obligatorias como “El lazarillo de Tormes” o “La celestina”, obras que están muy alejadas de su realidad y sus intereses. Evidentemente, estoy de acuerdo en que hay que transmitir la importancia de las grandes obras de la literatura, pero creo que es más importante fomentar la lectura por placer para que los niños se conviertan en lectores competentes y motivados.

La lectura compartida

PRESENTACIÓN

El artículo que he analizado se llama “Aprender a leer con la lectura compartida. Otra lectura es posible”. Es un artículo escrito por Mecè Agustí, Manuel Ballart y Montserrat García Safont. Profesores de infantil y primaria de la escuela Prat de la Manta de L’Hospitalet de Llobregat.

A pesar de sus esfuerzos para motivar a los alumnos a iniciarse en el placer la lectura, se sentían insatisfechos, tanto por su papel en este proceso y por como lo vivían los niños y las niñas, ya que se limitaban a evaluar la velocidad lectora, la fluidez y la comprensión literal del texto.

Por ello, decidieron implantar una nueva metodología: la lectura compartida.  Ésta se lleva a cabo dentro del horario escolar, donde se tiene un espacio con un material específico para aprender a leer todos juntos.

EN QUE CONSISTE?

En la lectura compartida, el profesor se convierte en un modelo. El adulto lee en voz alta de manera fluida y expresiva.  Es una actividad interactiva en la que el profesor explica a los niños las estrategias que hay que seguir para ser un buen lector y las habilidades que va usando para entender el texto. 

A través del modelaje, los niños asumen estas estrategias como propias y las utilizan más tarde de forma autónoma. 

En una actividad de lectura compartida los niños se sienten seguros ya que no tienen ningún tipo de presión, pueden seguir la lectura en silencio o bien incorporarse a ella cuando quieran. Así, su concepto de lector se construye desde la satisfacción y el éxito.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO?

Los alumnos se sientan en grupo mirando el texto, en un ambiente agradable en el que todos se sienten incluidos. El texto debe ser corto y visual, vinculado a los intereses del alumnado y con un vocabulario adecuado al nivel. Se pueden utilizar murales, libros… siempre y cuando la letra sea visible y con una clara separación de las palabras.

PASOS A SEGUIR

1. Vínculo o conexión: presentar el texto a los niños, para que lo relacionen con sus conocimientos previos. Hay que mostrar una predisposición emocional por leer y explicarles la utilidad de esa lectura en concreto. Los niños exploran visualmente el texto y hacen una predicción de lo que tratará.
2. El modelaje: lectura fluida y expresiva por parte de la maestra explicando las estrategias para de un buen lector.
3. Las relecturas: los alumnos leen todos juntos, buscan palabras repetidas, buscan letras… Se hacen tanto relecturas guiadas por la maestra como autónomas.
4. Hablar del texto: a lo largo de toda la lectura compartida los alumnos pueden interferir con comentarios o experiencias propias.

Las sesiones de lectura compartida se llevan a cabo en diferentes sesiones de una manera regular. Los textos siempre están en un lugar visible del aula, al alcance de los niños para permitir las relecturas espontáneas.

APORTACIONES

Para estos profesores la lectura compartida supone una experiencia satisfactoria ya que:

• Aporta una visión diferente al proceso de aprendizaje de la lectura
• Consigue que los alumnos se motiven y se conviertan en lectores independientes
• El profesor ejerce de guía de una manera natural  y sin tensiones. El alumnado no se siente juzgado ni evaluado por el adulto.

En conclusión, creo que la lectura compartida es una propuesta muy interesante y viable, ya que proporciona una nueva forma de iniciarse a la lectura sin imposiciones.

Los niños con necesidades TEL necesitan una nueva metodolog

Según la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología, TEL (Trastorno especí­fico del lenguaje) es la denominación que se da a las dificultades de lenguaje observadas en niños con un desarrollo tí­pico en todas las demás funciones psicológicas y con una educación normal, al menos en el momento de su identificación (3-4 años); después, debido precisamente a este trastorno, se pueden alterar en cierta medida dichas funciones y se pueden modificar los hábitos educativos del entorno más cercano.

El TEL tiene consecuencias directas sobre el aprendizaje del lenguaje escrito. Éste se hace más dificultoso porque exige ser consciente de los sonidos que componen la cadena hablada. Y siendo el lenguaje escrito una herramienta imprescindible para acceder a otros aprendizajes, éstos, lógicamente, también se van a ver afectados. Además, en el TEL está afectada la formación de representaciones de las palabras que un niño aprende en sus interacciones, por lo que la comprensión del lenguaje empleado para transmitir los conocimientos también está limitada.

El artículo defiende que los niños con este trastorno necesitan una nueva metodología en las aulas y un esfuerzo por parte del docente para que no fracasen en sus estudios. Creo que es importante que todos los profesores sean conocedores de este problema y que intenten adaptar las clases para los niños con estas necesidades. Aquí se abre un gran debate: ¿Lo mejor para estos niños es acudir a colegios especializados o seguir en la escuela habitual?.

En mi opinión, las aulas deben ser una representación de la sociedad, y en la sociedad no todos somos iguales. Para que una clase funcione no debe ser homogénea, sino todo lo contrario. Un buen docente debe adaptar los contenidos y la metodología para que en una clase heterogénea todos los alumnos se formen y aprendan los unos de los otros. Evidentemente, para que los niños con TEL puedan avanzar en su aprendizaje no sólo hace falta una adaptación metodológica en el aula, sino también el apoyo e implicación de los padres y la ayuda de especialistas en horas extraescolares. 

Noelia Cebria

Sin leer ni escribir hasta los seis

Creo que este artículo representa muy bien la realidad que se esta viviendo en las aulas españolas, ya no sólo en educación infantil, sino que, en mi opinión, el problema se extiende también a la educación primaria.

Me ha gustado especialmente la frase de la profesora Pilar Vara: ¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?". En mi opinión es muy importante que los niños aprendan de un modo significativo y que realmente sean capaces de llevar los contenidos teóricos a la práctica de una forma competente. Desde mi experiencia personal, recuerdo largas clases de lengua castellana en el colegio realizando análisis sintácticos, morfológicos, leyendo en voz alta para toda la clase... Pero no recuerdo ni un solo día en el aula en el que practicáramos el lenguaje en clase de un modo natural con exposiciones orales. Y, ¿qué objetivo tiene si no la asignatura de lengua que el de aprender a expresarse correctamente?. 

Esta claro que a causa de la presión social que existe hoy en día, en los colegios cada vez se exigen más contenidos por curso y de una forma más temprana. Pero como se explica en el artículo, esto no beneficia en nada a los niños, al revés, acaban desmotivándose y pensando "yo no sirvo para estudiar". Como dice la portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid Carmen Ferrera: "Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

En conclusión, creo que se debería cambiar el enfoque que se le da a la educación en este país, centrando la educación infantil en el juego y la experimentación como principal metodología de aprendizaje y potenciando la creatividad e individualidad de cada alumno.

Noelia Cebria